B1_B_36_Metodika_prepodavania_psikhologii

Мар 13, 2017 // By:maximios // No Comment



Логотип_ТГПУ_2012_с_триколором2.jpg

Факультет

Психологии

Кафедра

Психологии и педагогики

Направление подготовки

37.03.01 Психология

Профиль

Психология управления персоналом

Методика преподавания психологии

Б.1.Б.36

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета психологии

«____» ________________ 20___ г.

______________ Степанова Н.А.

 

 

 

Рабочая программа дисциплины

«Методика преподавания психологии»

 

 

Трудоемкость: 3 зачетные единицы

 

Квалификация (степень) выпускника: академический бакалавр

 

 

Форма обучения: очная, заочная

 

 

Принята на заседании Ученого совета факультета

протокол № ____ от «___» ____________ 20___ г.

(при утверждении деканом факультета)

 

Рассмотрена на заседании кафедры ____________

протокол № ____ от «___» ____________ 20___ г.

 

Заведующий кафедрой _______ Пазухина С.В.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Цели освоения дисциплины   3

2. Место дисциплины в структуре ООП   3

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы   3

4. Объем дисциплины и виды учебной работы   3

5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов   4

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине   4

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине   4

7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы   4

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования   4

7.3. Описание шкал оценивания   5

7.4. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы   5

7.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций   5

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины   6

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины   6

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины   6

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем   7

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)   7

13. Аннотация рабочей программы дисциплины (модулю)   7

14. Лист регистрации изменений к рабочей программе дисциплины (модуля)   7

 

? 1. Цели освоения дисциплины

Целью курса «Методика преподавания психологии» является овладение студентами технологией преподавания различных психологических дисциплин на основе использования современных методов, форм, приемов и средств обучения психологии.

 

? 2. Место дисциплины в структуре ООП

Курс «Методика преподавания психологии» относится к профессиональному циклу базовой части и изучается на 2 курсе в 4 семестре.

Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами курсов «Педагогика», «Методология и методы психологии», «Социальная психология», «Общая психология», «Возрастная психология», «Психология личности», «История психологии управления», «Информационные технологии и основы математической обработки информации» и др.

   К началу изучения дисциплины студенты должны уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений, быть способны к постановке цели и выбору путей ее достижения, понимать значение культуры как формы человеческого существования, использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией, быть способны работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Изучение данного курса позволит студентам получить необходимые теоретические и практические знания о специфике преподавания психологии

 

 

? 3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

 

Планируемые результаты освоения образовательной программы

(код и название компетенции)

 

Планируемые результаты обучения

 

Этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11)

Выпускник знает:

сущность и требования к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

Умеет:

проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

? методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

 

способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК 12)

Выпускник знает:

сущность и основные направления просветительской деятельности среди населения

Умеет:

определять формы и методы просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

? разрабатывать рекомендации в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

 

? 4. Объем дисциплины и виды учебной работы

 

Вид учебной работы

Объем часов/ зачетных единиц по формам обучения

 

очная

заочная

Максимальная учебная нагрузка (всего)

 

 

Контактная работа обучающихся с преподавателем (всего)

108/3

72/3

в том числе:

 

 

лекции с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов

24

6

семинарские занятия с использованием элементов дискуссий

 

 

практические занятия с использованием технологий case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)

12

 

практические занятия по использованию современных информационных технологий и справочно-правовых систем

6

 

контрольные работы

2

 

Самостоятельная работа студента (всего)

64

66

в том числе:

 

 

внеаудиторная самостоятельная работа при подготовке к семинарским и практическим занятиям

30

 

подготовка учебного проекта

10

 

подготовка к контрольной работе

4

 

Выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle

20

 

Подготовка к зачету

 

 

Промежуточная аттестация в форме: зачета

 

Промежуточная аттестация в форме: зачета

? 5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов

 

Наименование темы (раздела)

Содержание

Количество академических или астрономических часов по видам учебных занятий

Занятия лекционного типа

Занятия семинарского типа

Консультации

Самостоятельная работа обучающихся

Тема 1. Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов

 

Специфика психологического знания. Источники психологических знаний. Индивидуальный опыт взаимодействия с людьми, факты, зафиксированные наукой, народная мудрость (пословицы, поговорки, сказки), литература как источники психологических знаний, живопись и музыка как средства фиксации и интерпретации психологических фактов. Виды и типы психологических знаний. Специфика психологии как учебного предмета. Внутрипредметные и межпредметные связи психологии. Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов. Анализ исторического опыта преподавания психологии в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях.

2

 

 

4

Тема 2. Принципы отбора и построения содержания психологического образования

Цели преподавания психологии на разных этапах образования человека. Отбор и построение содержания психологического образования. Методы отбора содержания психологического образования: учебный план, учебные программы, учебник. Определение оптимальной логики изложения учебного материала по психологии. Проблема конкретизации целей обучения психологии: определение видов деятельности, которые должен уметь выполнять обучающийся в результате обучения психологии. Требования к психологической подготовке специалистов.

2

2

 

4

Тема 3. Процесс обучения психологии

 

Обучение психологии как форма передачи-освоения знаний, умений, навыков, способов деятельности. Основные понятия психологии обучения: познание, научение, обучение, учение, учебная деятельность. Реализация личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении психологии. Коммуникативный акт в обучении и его компоненты. Учитель как адресант и требования к нему. Адресат и учет ориентировки сообщения на него. Код, цель учебного сообщения, обратная связь в обучении и результат. Виды обратной связи: прогнозирующая, текущая, отсроченная. Налаживание взаимодействия преподавателя и обучающихся на занятиях по психологии. Использование совместно-распределенных видов деятельности. Особенности организации совместно-индивидуальной деятельности, совместно-последовательной деятельности, совместно-взаимодействующей деятельности (по Л. И. Уманскому). Эмпатия как средство проникновения в психику другого. Индивидуальный подход в обучении психологии. Факторы эффективности преподавания дисциплин психологического цикла.

2

 

 

4

Тема 4. Формы организации занятий по психологии

 

Формы организации занятий по психологии. Урок как основная организационная форма обучения в колледже. Типология уроков. Структура урока. Специфика уроков психологии. Составление конспектов психологически обоснованных уроков по психологии и отработка отдельных фрагментов в учебном процессе. Значение лекций по психологии. Виды лекций по целям обучения: вводные, тематические, обзорно-заключительные. Этапы лекций: начальный, ключевой, заключительный. Формы анализа, применяемые в лекциях по психологии. Индуктивный и дедуктивный способы изложения учебного материала. Логический и исторический способы изложения учебного материала. Методика подготовки лекции: уяснение темы лекции; уяснение функций, задач, вида лекции; уточнение содержания учебной информации по теме; выбор оптимальной логики изложения информации; выбор методов и средств обучения; составление плана лекции; составление конспекта. Значение практических занятий по психологии. Принципы разработки практических занятий по психологии. Организационная структура практического занятия. Основные критерии выбора организационной формы занятия. Проблемы разработки и методика проведения семинарского занятия по психологии. Проблемы разработки и методика проведения лабораторно-практического занятия по психологии. Нетрадиционные формы организации занятий по психологии (семинар-диалог, проблемно-проектный семинар, психологическая мастерская, микропреподавание и др.).

2

2

 

4

Тема 5. Методы обучения психологии

 

 

Методы обучения психологии. Классификации методов обучения. Личностные (метод эмпатического слушания, метод понимания, психосинтетический метод, метод акцентирования ценностей, метод эмоционально-ценностных контрастов, методы саморегуляции и др.) и инструментальные (метод «мозгового штурма», метод эвристической беседы, метод групповой дискуссии, метод сравнительного анализа различных точек зрения, метод синектики, метод преодоления инерционного эффекта мышления, метод решения психологических задач, метод анализа конкретных психолого-педагогических ситуаций, метод инсценизации, метод имитационного моделирования условных ситуаций, метод проектов и др.) методы в преподавании психологии.

2

2

 

4

Тема 6. Таксономия учебных задач по психологии

 

Учебная задача по психологии как стандартизированная форма описания фрагмента осуществленной познавательной деятельности, ориентированная на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения. Структура задачи: данные задачи, неизвестное (искомое) задачи, совместно образующие условие задачи и требование задачи. Параметры оценки качества задач: корректность, сложность, трудность, диагностичность, креациозность. Таксономия учебных задач по психологии (по В. И. Гинецинскому): задачи на номинацию, предполагающие наименование описанного психологического феномена; задачи на атрибуцию, имеющие целью соотнесение приведенного высказывания (тезиса) с определенным направлением, концепцией, автором; задачи на дифференциацию описанных явлений или их упорядочение по степени выраженности определенного признака, ранжирование; задачи на идентификацию субъективных позиций, с точки зрения которых произведено соответствующее описание; задачи на реинтепретацию данных конкретного исследования; задачи на диагностику психических процессов, состояний и свойств по их описаниям. Процесс решения задачи. Использование различных типов психологических задач на разных этапах усвоения материала.

2

2

 

4

Тема 7. Методика проведения тестов, психологических опытов, учебных тренингов, развивающих игр и коррекционных упражнений на занятиях по психологии

 

Инструкция как основа проведения экспериментальных исследований и тестовых испытаний. Виды тестов и методика их проведения. Значение и особенности организации психологических опытов на занятиях по психологии. Постановка демонстрационного эксперимента. Виды, этапы, методика проведения учебных тренингов на занятиях по психологии. Типы развивающих игр и коррекционных упражнений и методика их проведения на занятиях по психологии. Создание комплекса коррекционных и развивающих игр и упражнений для учащихся.

2

2

 

4

Тема 8. Использование технических средств обучения и наглядности в процессе преподавания психологии

 

Виды наглядности. Аудиовизуальная наглядность. Иллюстративный материал по психологии. Использование фотографий, картин, таблиц, схем, чертежей, видео и кинофильмов на занятиях по психологии. Видеофрагменты и видеомодули, демонстрирующие психологические проявления или созданные для формирования понятия. Словесная наглядность. Речевые способы сообщения учебной информации: называние, указание, описание (словесное рисование), характеристика, определение, инструкция. Переход при усвоении знаний от называния и описания к характеристике и определению. Использование технических средств обучения в процессе передачи-освоения психологических знаний.

2

2

 

4

Тема 9. Организация и управление самостоятельной работой обучающихся

при изучении дисциплин психологического цикла

 

Специфика самостоятельной работы по психологии. Типы и виды заданий для самостоятельной работы. Планирование самостоятельной работы. Создание методического обеспечения самостоятельной работы. Основные направления самостоятельной работы студентов при изучении психологии. Организация и управление самостоятельной работой студентов: установка на смену роли студента при сообщении на занятиях на роль преподавателя: рассказывать не о том, что знаешь, а так, чтобы материал был нужен, понятен и востребован слушателями; оценка изучаемой литературы с установкой на то, какую ценность представляет она для меня как преподавателя психологии; задания для самостоятельной подготовки сообщения; наблюдение за особенностями психических явлений у самого себя.

2

2

 

4

Тема 10. Контроль и оценка качества усвоения психологических знаний

 

Характеристики качества знаний (по И. Я. Лернеру): осознанность, полнота, глубина, обобщенность (конкретность), свернутость (развернутость), прочность, системность, систематичность, гибкость, оперативность. Контроль как систематическая проверка качества усвоения знаний. Основные функции контроля и степень соответствия их заданной цели. Педагогически обоснованная организация контроля. Цели контроля. Пооперационный, поитоговый и прогностический виды контроля. Требования к тестовому контролю знаний. Корректирующий контроль. Формирование самоконтроля. Виды контролирующих заданий. Правила разработки тестовых заданий для контроля знаний обучающихся. Подбор заданий для контрольных работ. Методика проведения психологического диктанта. Использование учебных кроссвордов для контроля знаний обучающихся. Отметка и оценка. Парциальные и содержательные оценки. Оценка знаний, навыков, умений обучающегося как средство его развития. Формирование самооценки.

2

2

 

4

Тема 11. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплин психологического цикла

 

Понятие об учебно-методическом обеспечении дисциплины. Структура и содержание учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Составление учебной программы по дисциплине. Разработка учебно-тематических планов. Рабочая программа как основной документ, определяющий реализацию содержания учебной программы по дисциплине. Разработка конспектов проведения занятий по психологии. Составление календарного плана самостоятельной работы обучающихся. Составление вопросов к зачету/экзамену по дисциплине. Формулирование требований к знаниям обучающихся на зачете/экзамене. Составление карты обеспеченности обучающихся учебной литературой по дисциплине. Понятие о материально-технической обеспеченности дисциплины. Разработка методических рекомендаций по изучению дисциплины. Подготовка учебно-методических пособий.

1

2

 

4

Тема 12. Внеклассная работа по психолого-педагогическим дисциплинам

 

Воспитывающее значение психологии. Разработка и методика проведения внеклассных мероприятий по психологии: психологических викторин, олимпиад, конкурсов, вечеров психологии, «круглых столов» по актуальным психологическим проблемам, деловых игр, семейных вечеров и др. Организация факультативных занятий по психологии. Организация работы психологических кружков, проблемных и научно-исследовательских групп. Использование во внеклассной работе методов творческого самовыражения. Разработка тематики индивидуальных творческих заданий. Проведение индивидуальных консультаций. Написание рекомендаций по актуальным вопросам для родителей, учителей, учащихся.

1

2

 

4

Тема 13. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

 

Роль и функции преподавателя на занятиях по психологии. Моделирование содержания профессиональной деятельности. Овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, средствами и техниками обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов. Проблемы педагогического общения. Формирование индивидуального стиля деятельности преподавателя психологии. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии. Техника самоменеджмента.

1

2

 

4

Тема 14. Самодиагностика профессионально-личностных качеств преподавателя психологии

Значение самопознания и самооценки личностных и профессиональных качеств для развития и самосовершенствования преподавателя психологии. Методы самоизучения преподавателем психологии собственных психологических особенностей. Диагностика интеллектуального и личностного развития преподавателя психологии.

1

 

 

4

Тема 15. Методы профессионального саморазвития и самосовершенствования

преподавателя психологии

 

Методы профессионального саморазвития и самосовершенствования преподавателя психологии. Становление рефлексивного сознания и основных профессиональных позиций у преподавателя психологии. Формирование антропологического взгляда на себя и на мир. Целеполагание и индивидуальное планирование процесса овладения психологическими знаниями. Формирование коммуникативной компетентности у преподавателя психологии. Развитие эмпатии у преподавателя психологии. Освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции; тренировка внимания, памяти, мышления и т.п.; приобретение культуры работы со своим внутренним миром; развитие и совершенствование профессионально значимых качеств, свойств, черт характера.

 

2

 

4

 

Зачёт

 

 

 

 

 

ИТОГО: 108 часа

 

 

 

 

 

? 6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

1. Учебно-методические материалы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle.

 

2. Выходные данные учебников, учебно-методических, учебных пособий, и иных учебно-методических материалов, выпущенных преподавателями кафедры и партнерами по сетевому взаимодействию, необходимых студентам для качественного освоения дисциплины и достижения планируемых результатов обучения.

Организация безопасного информационного пространства школьников в Интернете: методическое пособие для бакалавров и магистров направления 050100 Педагогическое образование, учителей, учащихся и их родителей / Ю.И. Богатырева, С.В. Пазухина, А.Н. Привалов. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. – 96 с.

Пазухина С.В., Сушкина А.С. Агрессивный подросток и учитель: технология оптимизации взаимоотношений: монография / С.В. Пазухина, А.С. Сушкина. — Saarbrücken (Germany): LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. – 82 с.

 

 

? 7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

 

? 7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

 

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы представлен в таблице пункта 3 рабочей программы.

 

? 7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования

 

способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11)

Планируемые результаты обучения (приводятся в соответствии с п.3 рабочей программы)

Критерии оценивания с весовым коэффициентом

Показатели оценивания

1

2

3

4

5

Выпускник знает:

сущность и требования к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

 

Способен к усвоению информации о сущности и требованиях к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

Не способен

к усвоению информации о сущности и требованиях к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

Разрозненное усвоение отдельных дефиниций

Механическое запоминание предлагаемой информации

Осознанное усвоение информации о сущности и требованиях к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

Обобщение информации

о сущности и требованиях к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

и выработка собственных дефиниций

Умеет:

проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

 

Способен к проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

Не способен к проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

Частично способен к

проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

Способен к

проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

под руководством наставника

Способен к

проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

в типовых ситуациях

Способен к

проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

путем самостоятельного обобщения имеющихся данных

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

Владеет методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

Не владеет методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

Частично владеет

методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

Владеет основами методологией и основными методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ под руководством наставника

Владеет основами методологией и основными методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ в типовых ситуациях

Владеет основами методологией и основными методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

путем самостоятельного обобщения и анализа педагогических условий

 

 

 

способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК 12)

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания с весовым коэффициентом

Показатели оценивания

1

2

3

4

5

Выпускник знает:

сущность и основные направления просветительской деятельности среди населения

 

Способен к усвоению информации о сущности и основных направлениях просветительской деятельности среди населения

 

Не способен к усвоению информации о сущности и основных направлениях просветительской деятельности среди населения

 

Разрозненное усвоение отдельных дефиниций

Механическое запоминание предлагаемой информации

Осознанное усвоение информации о сущности и основных направлениях просветительской деятельности среди населения

Обобщение информации

о сущности и основных направлениях просветительской деятельности среди населения и выработка собственных дефиниций

Умеет:

определять формы и методы просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

Способен к определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

Не способен к определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

Частично способен к

определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

Способен к определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп под руководством наставника

 

Способен к определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп в типовых ситуациях

Способен к определению форм и методов просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп путем самостоятельного обобщения имеющихся данных

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп

Владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп

Не владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп

Частично владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп

Владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп под руководством наставника

Владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп под руководством наставника в типовых ситуациях

Владеет опытом разработки рекомендаций в зависимости от потребностей различных социальных групп путем самостоятельного обобщения и анализа педагогических условий

 

 

? 7.3. Описание шкал оценивания

Требования к уровню подготовки студента на зачете

   Форма проведения промежуточной аттестации — зачет.

   Требования к уровню освоения программы дисциплины соответствуют требованиям ФГОС ВО к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по направлению подготовки «Педагогическое образование». Основой организации текущего и итогового контроля знаний студентов является балльно-рейтинговая система (БРС), которая позволяет сместить акцент с результата на процесс обучения и в полной мере осуществлять реализацию данной программы в ранее заявленных инновационных формах.

Зачет предполагает выполнение следующих видов заданий:

1. Теоретический ответ на один из вопросов по дисциплине (в соответствии со списком вопросов) с определением его практической значимости;

2. Защиту индивидуального проекта (в соответствии с выбранной темой);

3. Демонстрацию работ, выполненных в ходе СРС в период освоения дисциплины.

Критерии оценки знаний и умений студентов на зачёте

Студент правильно, полно, глубоко и последовательно раскрывает теоретические положения по проблемам обучения в начальной школе, иллюстрирует их примерами из опыта работы учителей и собственной практики (81-100 баллов);

обнаруживает свободное владение категориальным аппаратом; ориентируется в современных проблемах начального образования и осмысливает тенденции его развития.

Студент достаточно полно и глубоко раскрывает теоретические положения, но допускает неточности в трактовке педагогических понятий; примеры из практической деятельности носят фрагментарный характер; современные проб­лемы дидактики недостаточно осмысливает (61-80).

Студент допускает ошибки при раскрытии теоретических положений по обсуждаемым вопросам, неточности в трактовке педагогических понятий; затрудняется иллюстрировать теоретические положения примерами из школьной практики; мало ориентируется в современных проблемах дидактики и тенденциях ее развития (41-60).

Студент не раскрывает теоретические положения по обсуждаемым вопросам и не осмысливает практический опыт образовательной дея­тельности учителей; знания категориального аппарата отсутствуют; не ориентируется в современных проблемах обучения и тенденциях его развития (менее 41 балла).

Для дисциплин группы «ПТ» максимальное число баллов, набранных студентом в течение семестра, должно составлять 80 баллов, максимальное число баллов за промежуточную аттестацию (зачет, экзамен) — 20 баллов. Шкала БРС определяется в соответствии с таблицей.

 

Баллы, набранные студентом в течение семестра (текущий контроль)

Баллы за промежуточную аттестацию (экзамен, зачет)

Общая сумма баллов за

дисциплину в семестр

Оценка (отметка) на экзамене (зачете)

77 – 80

0 — 20

81 — 100

5 (зачтено)

61 – 76

0 — 20

81- 96 61 — 80

5(зачтено) 4(зачтено)

41 – 60

0 — 20

61 — 80 41 — 60

4(зачтено) 3(зачтено)

21 – 40

0 — 20

41 — 60 21 — 40

3(зачтено) 2(не зачтено)

< 21

0 — 20

0 — 40

2(не зачтено)

 

   7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

 

? 7.4. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 1.

1. Раскройте закономерности усвоения психологических знаний.

2. Охарактеризуйте различные типологии задач по психологии. Приведите примеры каждого из типов задач.

3. Раскройте теоретико-методические особенности изучения темы «Сознание» (составьте план занятия; дайте психологическое обоснование целесообразности использования конкретных методов и приемов при изучении этой темы; укажите проблемы, которые могут возникать при изучении данной темы; сформулируйте методические рекомендации).

 

Вариант 2.

1. Раскройте специфику психологического знания.

2. Охарактеризуйте группы методов обучения психологии. Укажите, при изучении каких тем целесообразно использовать те или иные методы.

3. Раскройте теоретико-методические особенности изучения темы «Деятельность» (составьте план занятия; дайте психологическое обоснование целесообразности использования конкретных методов и приемов при изучении этой темы; укажите проблемы, которые могут возникать при изучении данной темы; сформулируйте методические рекомендации).

 

Типовые тестовые задания.

ТЕСТ

1. Обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс взаимодействия субъекта и объекта, в ходе которого происходит отражение и воспроизведение действительности в мышлении человека и результатом которого является новое знание о мире и глубокое качественное изменение всей психики субъекта, называется …

а) познанием;

б) обучением;

в) учебной деятельностью.

2. Система способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, реализуемая через целесообразно организованный и направляемый процесс взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, способности, называется …

а) познанием;

б) обучением;

в) учебной деятельностью.

3. Научные психологические знания в отличие от житейских …

а) отражают разнообразные стороны психической жизни человека,

б) систематизированы,

в) используются в жизни.

4. Научные психологические знания передаются …

а) через учебную и научную литературу,

б) через художественную литературу,

в) через устные беседы от старшего поколения к младшему.

5. Научные психологические знания существуют в форме …

а) психологических тайн, загадок,

б) былин, преданий,

в) понятий, теорий.

6. К видам психологического знания не относится …

а) гипотеза,

б) факт,

в) компонент.

7. Знания о психологических фактах …

а) служат для обозначения какого-либо вида объектов или совокупности знаний;

б) отражают непосредственно реальную действительность, являясь базой для других знаний;

в) характеризуют нормы отношений к объектам, их значение.

8. Знание о фундаментальных особенностях человека, его наиболее существенных и постоянных свойствах, качествах, отношениях дает …

а) теоретическое психологическое знание,

б) проектное психологическое знание,

в) конструктивное психологическое знание.

9. Тип психологического знания, используемый при разработке планов, программ, составлении схем, называется …

а) теоретическим,

б) проектным,

в) конструктивным.

10. Психологическое знание, которое позволяет людям познавать и изменять себя и других людей, выступает средством саморазвития и самосовершенствования, называется …

а) теоретическим психологическим знанием,

б) проектным психологическим знанием,

в) конструктивным психологическим знанием.

11. Опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии существенных связей и отношений объективного мира, способа его возникновения и развития, называется …

а) умозаключением;

б) понятием;

в) суждением.

12. Показатель качества знаний, характеризующий готовность человека к самостоятельному нахождению способа применения психологических знаний при изменении ситуации, называется …

а) осознанностью;

б) систематичностью;

в) гибкостью.

13. Качество знания, которое характеризуется числом ситуаций, где человек может заведомо применить то или иное психологическое знание, называется …

а) оперативностью;

б) развернутостью;

в) прочностью.

14. Содержание психологического образования должно выстраиваться на основе …

а) требований государственного образовательного стандарта;

б) авторских разработок преподавателей конкретных учебных заведений;

в) пожеланий учащихся и студентов.

15. Пасторальная программа в преподавании психологии была разработана и используется …

а) в английских школах;

б) в американских школах;

в) в германских школах.

16. Учебно-методический комплекс по психологической дисциплине должен включать в себя …

а) наглядный материал;

б) учебно-тематический план;

в) развернутые ответы на экзаменационные вопросы.

17. Урок по психологии обязательно должен включать в себя …

а) вводно-мотивационный этап;

б) этап объяснения нового материала;

в) контрольную работу.

18. Занятие, предполагающее коллективное обсуждение психологических проблем, формирование у учащихся умения аргументировано доказывать свою точку зрения и отстаивать собственную позицию, целесообразно проводить в форме …

а) семинара – «круглого стола»;

б) семинара – диалога;

в) занятия – «психологической мастерской».

19. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает …

а) рассказ преподавателя;

б) воспроизведение учащимися способа деятельности по заданиям преподавателя;

в) решение проблемной ситуации.

20. Психологические задачи, предполагающие соотнесение приведенного высказывания (тезиса) с определенным направлением, концепцией, автором, называются …

а) задачами на номинацию;

б) задачами на атрибуцию;

в) задачами на дифференциацию.

21. Психологические задачи на номинацию предполагают …

а) наименование описанного психологического феномена;

б) идентификацию субъективных позиций;

в) диагностику психических состояний по их описаниям.

22. На занятиях по психологии целесообразно использовать такой метод самопознания, как …

а) эмпатическое слушание;

б) стороннее наблюдение;

в) тестирование.

23. Проведение теста на занятии по психологии обязательно предполагает …

а) знакомство учащихся с инструкцией;

б) работу со стимульным материалом;

в) построение графиков.

24. Развернутая характеристика ответа ученика, предполагающая соотнесение хода и результата его деятельности с намеченным эталоном с целью установления уровня и качества продвижения учащегося в учении, называется …

а) отметкой;

б) оценкой;

в) контролем.

25. Содержательная оценка, которую учащийся дает самому себе, называется …

а) внутренней;

б) внешней;

в) парциальной.

26. Вид контроля, предполагающий самоконтроль и самооценку до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата, называется …

а) итоговым;

б) пооперационным;

в) прогностическим.

27. Одним из условий эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся на занятиях по психологии является …

а) отстраненность преподавателя;

б) включенность преподавателя в общую деятельность;

в) авторитарная роль преподавателя.

28. Способ психологического влияния преподавателя на учащихся, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется …

а) внушением;

б) заражением;

в) убеждением.

29. В основе умения преподавателя устанавливать контакт с учащимися, налаживать обратную связь в обучении лежат …

а) организаторские способности;

б) перцептивные способности;

в) коммуникативные способности.

30. Из перечисленных методов преподаватель психологии может использовать для самоизучения эффективности результатов собственного труда …

а) метод диалогической беседы;

б) метод анализа продуктов деятельности;

в) метод интуиции.

 

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Специфика психологического знания

2. Источники психологических знаний

3. Виды и типы психологических знаний

4. Закономерности взаимодействия житейских и научных психологических знаний

5. Специфика психологии как учебного предмета

6. Внутрипредметные и межпредметные связи психологии

7. Принципы отбора и построения содержания психологического образования

8. Цели преподавания психологии на разных этапах образования человека

9. Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии

10. Теория формирования научных понятий у обучаемых (В. В. Давыдов)

11. Логико-психологические особенности формирования нестрогих понятий

12. Возможности осуществления проблемного обучения на занятиях по психологии

13. Этапы присвоения психологических знаний в обучении

14. Способы операционализации психологических понятий

15. Психолого-педагогические условия формирования ценностно-смыслового отношения у обучающихся к психологическому знанию

16. Обучение учащихся основам самопознания, саморазвития, саморегуляции психических состояний

17. Значение методов саморегуляции в процессе выработки желаемых психических состояний

18. Использование изометрической гимнастики на занятиях по психологии

19. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении психологии

20. Использование совместно-распределенных видов деятельности на занятиях по психологии

21. Индивидуальный подход в обучении психологии

22. Формы организации занятий по психологии

23. Методы обучения психологии

24. Приемы и средства обучения психологии

25. Использование различных типов психологических задач на разных этапах усвоения материала

26. Виды тестов и методика их проведения

27. Особенности организации психологических опытов на занятиях по психологии

28. Методика проведения учебных тренингов на занятиях по психологии

29. Типы развивающих игр и коррекционных упражнений и методика их проведения на занятиях по психологии

30. Использование технических средств обучения и наглядности в процессе преподавания психологии

31. Специфика самостоятельной работы по психологии

32. Контроль и оценка качества усвоения психологических знаний

33. Методические особенности преподавания истории психологии

34. Методические особенности преподавания общей психологии

35. Методические особенности преподавания возрастной психологии

36. Методические особенности преподавания социальной психологии

37. Методические особенности преподавания педагогической психологии

38. Организация внеклассных мероприятий по психологии

39. Профессиональное и личностное саморазвитие и самосовершенствование преподавателя психологии

40. Техника самоменеджмента преподавателя психологии

 

Вопросы к зачёту

1. Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов.

2. Психологическая теория учебной деятельности. Формирование учебной деятельности студентов.

3. Внутрипредметные и межпредметные связи психологии с другими дисциплинами и науками.

4. Специфика психологического знания. Источники психологических знаний.

5. Анализ исторического опыта преподавания психологии в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях.

6. Методологические и методические проблемы преподавания психологии.

7. Принципы отбора и построения содержания психологического образования.

8. Цели преподавания психологии на разных этапах образования человека. Определение оптимальной логики преподавания дисциплин психологического цикла.

9. Психологическое строение познавательной деятельности. Понятие и представление как итог познания.

10. Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение.

11. Организация познавательной деятельности учащихся и студентов на занятиях по психологии.

12. Значение проблемных ситуаций в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся.

13. Закономерности процесса усвоения психологических знаний.

14. Факторы, обусловливающие эффективность восприятия и усвоения учебного материала по психологии.

15. Методы обучения психологии.

16. Активные методы обучения психологии. Психология активных методов обучения.

17. Активные методы обучения психологии. Методы программированного обучения.

18. Активные методы обучения психологии. Методы проблемного обучения.

19. Активные методы обучения психологии. Методы интерактивного обучения.

20. Методика организации и управления учебной дискуссией.

21. Методы самопознания. Самоанализ и самонаблюдение как методы самопознания.

22. Таксономия учебных задач по психологии.

23. Методика проведения тестов на занятиях по психологии.

24. Методика проведения психологических опытов на занятиях по психологии.

25. Методика проведения учебных тренингов на занятиях по психологии.

26. Методика проведения развивающих игр и коррекционных упражнений на занятиях по психологии.

27. Формы организации занятий по психологии.

28. Основы методики разработки и проведения лекционного занятия по психологии.

29. Основы методики разработки и проведения семинарского занятия по психологии.

30. Основы методики разработки и проведения лабораторно-практического занятия по психологии.

31. Психологический анализ занятия по психологии.

32. Использование технических средств обучения и наглядности в процессе преподавания психологии.

33. Организация и управление самостоятельной работой обучающихся при изучении дисциплин психологического цикла.

34. Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир личности.

35. Контроль и оценка качества усвоения психологических знаний.

36. Методические приёмы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.

37. Методические особенности преподавания различных дисциплин психологического цикла. Общая психология: специфика предмета, логика изложения материала, проблемные аспекты.

38. Методические особенности преподавания различных дисциплин психологического цикла. Возрастная психология: специфика предмета, логика изложения материала, проблемные аспекты.

39. Методические особенности преподавания различных дисциплин психологического цикла. Социальная психология: специфика предмета, логика изложения материала, проблемные аспекты.

40. Методические особенности преподавания различных дисциплин психологического цикла. Педагогическая психология: специфика предмета, логика изложения материала, проблемные аспекты.

41. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплин психологического цикла. Понятие об учебно-методическом комплексе дисциплины (УМКД).

42. Внеклассная работа по психолого-педагогическим дисциплинам.

43. Роль и функции преподавателя на занятиях по психологии. Условия эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся на занятиях по психологии.

44. Формирование коммуникативной компетентности у преподавателя психологии.

45. Развитие эмпатии у преподавателя психологии.

46. Формирование умений саморегуляции психических состояний у преподавателя психологии.

47. Самодиагностика профессионально-личностных качеств преподавателем психологии.

48. Психологическая характеристика индивидуального стиля деятельности преподавателя психологии.

49. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

50. Методы профессионального самосовершенствования преподавателя психологии.

 

 

? 7.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

 

Итоговая рейтинговая оценка по дисциплине «Методика преподавания психологии» складывается из следующих составляющих:

1) За каждый укрупненный блок тем студент может максимально получить 5 баллов, которые включают в себя: выполнение заданий для самостоятельной работы — до 2 баллов; устный ответ и (или) выполнение проверочной работы — до 3 баллов

2) Обязательной формой текущей аттестации знаний является коллоквиум (либо срезовая контрольная работа). Максимальная оценка на коллоквиуме (срезовой контрольной работе) может составить 10 баллов.

3) Студентам, желающим повысить свой рейтинг, предлагаются задания повышенной сложности (творческие задания), которые максимально могут быть оценены в 10 баллов.

4) На экзамене ответ студента может быть максимально оценен в 30 баллов.

 

Оценочная таблица

№ п/п

Критерии оценивания

Максимальное количество баллов

Баллы, полученные студентом

1.

Выполнение заданий для самостоятельной работы по темам:

 

 

1.1

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов»

 

5

 

Подбор и анализ статей из периодической печати по теме занятия.

1.2.

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Принципы отбора и построения содержания психологического образования»

5

 

Заполнение обобщающей таблица по основным подходам отбора и построения содержания психологического образования

1.3

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Процесс обучения психологии»

5

 

Составление интеллект-карты с анализом компонентов процесса обучения психологии

1.4

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Формы организации занятий по

психологии»

 

5

 

Подготовка, организация и участие в ролевой игре-конференции «Проблемы выбора форм организации занятий по психологии»

1.5

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Методы обучения психологии»

1

 

Подготовка, организация и участие в круглом столе с элементами дискуссии по теме «Условия выбора эффективных методов обучения психологии»

1.6

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Таксономия учебных задач по психологии

»

5

 

Практическое занятие с использованием технологии case-study

1.7

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Методика проведения тестов, психологических опытов, учебных тренингов, развивающих игр и коррекционных упражнений на занятиях по психологии»

5

 

Подготовка и защита индивидуального проекта по выбранной теме.

1.8

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Использование технических средств обучения и наглядности в процессе преподавания психологии»

2

 

Написание эссе с собственным осмыслением проблемы.

1.9

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Организация и управление самостоятельной работой обучающихся при изучении дисциплин психологического цикла»

2

 

Практическое занятие с использованием технологии case-study

1.10

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Контроль и оценка качества усвоения психологических знаний»

 

2

 

Решение конкретных практических задач по теме занятия.

1. 11

Разработка учебно-методического обеспечения дисциплин психологического цикла

1

 

1. 12

Подготовка доклада с компьютерной презентацией по одному из вопросов темы «Внеклассная работа по психолого-педагогическим дисциплинам»

Разработка воспитательного мероприятия для школьников (класс по выбору студента) с рекомендациями и раздаточным материалом.

5

 

1.13

Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

 

1

 

1.14

Самодиагностика профессионально-личностных качеств преподавателя психологии

2

 

1.15

Методы профессионального саморазвития и самосовершенствования преподавателя психологии

 

2

 

 

2

Коллоквиум (срезовая контрольная работа)

5

 

3.

Выполнение учебного проекта

5

 

4.

Зачет

30

 

 

ИТОГО:

100

 

?

 

Учет результатов обучения по каждому студенту в процессе освоения дисциплины осуществляется в виде сводной таблицы по следующей форме:

 

№ п/п

Этап освоения дис-циплины

 

ФИО

Студента

дата

дата

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

ИТОГО

Семинарское занятие №1

Лабораторное занятие №1

Лекция №2

КСР

 

 

 

 

 

 

Зачет

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

23

24

25

 

1

Иванов И.И.

3

2

 

 

 

 

 

 

 

3

2

3

82

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень сформированности компетенций определяется с помощью оценочной карты сформированности компетенций по дисциплине, представленной в приложении 1.

 

? 8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

 

Основная литература:

1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2011. – 300 с.

2. Загвязинский В.И. Педагогика (1-е изд.) учебник/В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2011. — 352 с.

4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения (4-е изд., стер.) учеб. Пособие / В.И. Звонников. – М.: Академия, 2011. — 224 с.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для вузов (2-е изд.) / П.И. Пидкасистый. – М.: Изд-во Юрайт, 2011.- 502 с.

6. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов (2-е изд.) /И.П. Подласый. — М.: Издательство Юрайт, 2011.- 574 с.

б) дополнительная литература:

1. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2011.- 144 с.

 

 

? 9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. Е-Лингво [Электронный ресурс] : электронная библиотека / Матвеев М.А. – М., 2009. — Загл. с титул. экрана. — URL: http://e-lingvo.net

2. Электронная библиотека МГППУ [Электронный ресурс] : информационная система / МГППУ. – М., 2007. — Загл. с титул. экрана. — URL:http://psychlib.ru

3. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М., 2002. — Загл. с титул. экрана. — URL: www.edu.ru

4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] : информационная система / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М., 2005. — Загл. с титул. экрана. — URL: http://window.edu.ru

5. Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] / ООО «Директ-Медиа» . – М., 2006. — Загл. с титул. экрана. — URL: www.biblioclub.ru

6. Универсальные базы данных East View [Электронный ресурс] : информационный ресурс / East View . – М., 2012. — Загл. с титул. экрана. — URL: www.ebiblioteka.ru

7. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс] : информационный портал / ООО «РУНЭБ», Санкт-Петербургский государственный университет. – М., 2010. — Загл. с титул. экрана. — URL: www.eLibrary.ru

 

? 10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Подготовка и чтение лекций – большой творческий процесс, и у каждого лектора есть свои приемы, свой почерк. Лекторы идут к совершенству своих лекций разными путями, тем не менее, есть ряд общих важных методических положений, которые обеспечивают лектору успех и вызывают интерес слушателей.

Какие же требования предъявляются к лектору? Главное – это возбудить интерес аудитории, завладеть вниманием Психологи различают интерес постоянный (устойчивый) и интерес ситуационный (временный). Устойчивый интерес к лекциям по гуманитарным дисциплинам формируется постепенно, начиная с первого курса. Ситуационный интерес лектор может возбудить рассказом об интересных фактах или событиях.

Немаловажная проблема – борьба с утомляемостью слушателей. Бороться с утомляемостью можно путем переключения внимания аудитории, шуткой, остротой.

Интонация и жесты – отличительная особенность устной речи, обеспечивающая успех лекции. Меняя силу звука, тон речи, ритм, делая психологические паузы, ударения, лектор может передать слушателям самые разнообразные оттенки своих мыслей. Необходимо помнить, что слова, в зависимости от интонации, приобретают различный смысл и в некоторых случаях даже противоположное значение.

Самое страшное для лектора, когда он «не чувствует» аудитории, когда он читает «сам по себе», а аудитория живет «сама по себе». Надо добиваться, чтобы между лектором и аудиторией устанавливался контакт. Хорошо бы в каждой лекции давать что-то новое, опубликованное в специальной психолого-педагогической литературе. Это будет способствовать успеху лекции и вызовет устойчивый интерес слушателей. Лектор должен быть в курсе последних достижений в той области знаний, по которой готовится лекция.

Подготовка к лекции заключается в проработке материала, составлении плана лекции и подбору иллюстративного материала, который не должен рассеивать внимание обучаемых. Целесообразно четко определить цель лекции, т.е. дать слушателям новую информацию по новым для них вопросам или глубоко разобрать материал по известному им вопросу и наметить пути решения проблемы.

Необходимо упростить выражение основных мыслей, сделать их более доходчивыми, понятными, учесть специфику устной речи, которая сильно отличается по форме изложения от текста в книгах и периодической печати.

Для устного выступления предпочтительнее короткие и несложные предложения, которые легче воспринимаются на слух и легче запоминаются.

Ясность любого выступления – это, прежде всего, его доступность для слушателей. Ясность во многом зависит от того, насколько хорошо лектор знает свою аудиторию и как он умеет найти словесную форму выступления, наиболее доступную и понятную этой аудитории.

Простота и ясность речи опытного лектора определяется его умением говорить популярно. Популярность – важнейшее качество речи многих лекторов. Говорить популярно – это значит просто рассказывать о сложном, как бы переводить с языка специалиста на язык широкой аудитории.

Таким образом, простота, ясность и доходчивость речи, умение говорить доступно о сложных и серьезных вещах, учитывая особенности аудитории – результат большого и кропотливого труда, хорошее знание закономерностей живой речи.

Подготовка и проведение семинарских занятий. Семинар как вид учебных занятий широко применяются при изучении ряда дисциплин, особенно гуманитарных. Они предназначены для углубления и закрепления знаний обучаемых по дисциплинам, выработки у них профессиональной убежденности, самостоятельного творческого мышления, навыков умелого применения теории к практике, к анализу жизненных явлений и процессов, формирования и развития основ методического мастерства. Вместе с тем семинары служат эффективным средством контроля за самостоятельной работой обучаемых.

В зависимости от степени подготовленности обучаемых, специфики учебной дисциплины и характера источниковедческой базы семинарские занятия могут проводиться в различной форме. В учебном процессе кафедры применяются семинарские занятия трех типов:

1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение учебной дисциплины и тематически прочно связанный с ней;

2) семинар, предназначенный для глубокой проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении нескольких или одной темы дисциплины;

3) семинар исследовательского характера с не зависимой от лекций тематикой по отдельным проблемам психологической науки для углубленной их разработки.

Семинары первого и второго типов тесно связаны с лекционным курсом дисциплины, сохраняют преемственность с его принципиальными положениями, но не дублируют лекции по содержанию.

Семинары исследовательского типа необходимо проводить после тщательной подготовки.

Для каждого семинарского занятия па кафедре разрабатываются план семинара и план его проведения. Кроме того, по наиболее важным и сложным темам при необходимости могут разрабатываться методические указания по проведению семинара, предназначенные для преподавателей. Структура и содержание этих документов строятся в соответствии с имеющимися в университете методическими рекомендациями, а также с учетом уровня подготовленности студентов и специфики учебной дисциплины.

В плане семинара целесообразно предусмотреть 2-4 узловых вопроса, которые могут быть разделены на несколько подвопросов, и 1-2 доклада (сообщения) участника семинара, рассчитанные на 15-20 мин каждый. Тема доклада (сообщения) должна быть актуальной, конкретной и излагаться в теоретическом или практическом плане. План семинара выдается обучаемым не позднее, чем за неделю до чтения лекций по данной теме. По ряду дисциплин планы семинаров разрабатываются, как правило, на весь учебный год до его начала, что дает возможность обучаемым заблаговременно подбирать необходимую литературу и планомерно готовиться к семинарским занятиям.

С обучаемыми, назначенным для выступления на семинаре с докладом (сообщением), преподаватель проводит индивидуальные консультации, помогая им в подборе литературы и разработке плана выступления, но не связывая при этом их инициативу и самостоятельность. Подготовленный текст доклада (сообщения) утверждается преподавателем.

Не менее важны для успеха семинара тщательная подготовка к нему преподавателя и умелое руководство его работой. Готовясь к семинарскому занятию, преподаватель должен не только глубоко изучить литературу по теме, но и продумать методику его проведения.

Заключительным этапом подготовительной работы преподавателя и обучаемых является непосредственное проведение семинара. Основной задачей руководителя в ходе семинарского занятия является обеспечение высокой активности при обсуждении вопросов, развертывание творческой дискуссии его участников. В зависимости от конкретных условий эта задача решается, различными приемами и способами, однако можно выделить и некоторые общие методические требования, выполнение которых способствует активизации работы обучаемых и успешному достижению целей семинара.

Все выступления участников семинара, в том числе докладчиков, должны быть сделаны в устной форме, без привязанности к конспекту (тексту). Это способствует выработке у обучаемых навыков устного изложения материала, умения отстаивать свою точку зрения. Преподаватель может разрешить обучаемым пользоваться планом выступления (доклада, сообщения) и прочитывать отдельные цитаты или выдержки из документов.

Не рекомендуется прерывать выступление обучаемого, если он не допускает ошибок в трактовке вопросов, уводящих в сторону от темы семинара. При наличии таких ошибок преподаватель сам может внести необходимые коррективы или привлечь к этому участников семинара.

Незначительные ошибки по содержанию, неправильное произношение терминов, фамилий ученых целесообразно отмечать непосредственно по ходу выступления. В том случае, когда обучаемый затягивает свое выступление, преподаватель может тактично прервать его, выяснить план дальнейшего изложения материала, указать на те вопросы, которые он должен осветить, или отказаться от дальнейшего заслушивания выступления.

В процессе проведения семинара преподаватель должен всемерно поощрять самостоятельность и творческий подход к решению выдвинутых проблем и обращать внимание на недопустимость механического пересказа прочитанного, отсутствие аргументации, некритическое рассмотрение вопросов и т.д. Для развития мышления обучаемых весьма полезно в ходе обсуждения ставить перед ними вопросы или задачи проблемного характера, с помощью которых можно заставить их задуматься над сущностью тех или иных понятий и явлений, самостоятельно искать ответ и т.п.

На семинарском занятии должна быть создана спокойная, деловая обстановка, позволяющая целеустремленно решать поставленные задачи. Внешнее вмешательство руководителя семинара должно быть не слишком активным, чтобы не подавлять обучаемых студентов сво­ими знаниями и авторитетом.

Стимулируя активность обучаемых при обсуждении вопросов преподаватель в то же время должен следить, чтобы все замечания в адрес выступающего делались участниками семинара в корректной и тактичной форме. Наряду с инициативными выступлениями на семинаре следует практиковать вызов отдельных обучаемых, что поможет привлечь их к активному обсуждению поставленных вопросов и позволит выявить подготовленность к занятию.

Завершая проведение семинарского занятия, преподаватель должен подвести итоги проделанной работы: проанализировать положительные стороны и недостатки выступлений, осветить вопросы, не получившие на семинаре достаточного разрешения, указать пути дальнейшей самостоятельной работы и др.

Подготовка и проведение практических занятий. Основной целью практических занятий является закрепление и углубление знаний, получаемых обучаемыми на лекциях, семинарах и в ходе самостоятельной работы, а также выработка умения применять их для решения практических профессиональных задач. Вместе с тем, на этих занятиях, осуществляется активное формирование и развитие у студентов навыков и качеств, необходимых для последующей профессиональной деятельности.

Методика подготовки и проведения практических занятий по дисциплине весьма разнообразна и может конкретно рассматриваться в частных методиках преподавания. В то же время в ней можно выделить некоторые общие приемы и способы, характерные для всех тем дисциплины.

Любое практическое занятие должно начинаться, как правило, с формулирования его целевых установок. Понимание обучаемыми целей и задач занятия, его значения для профессионально-педагогической подготовки способствует повышению интереса к занятию и активизации работы по овладению учебным материалом.

Вслед за этим производится краткое рассмотрение основных теоретических положений, которые являются исходными для работы обучаемых на данном занятии. Обычно это делается в форме опроса обучаемых, который служит также средством контроля за их самостоятельной работой. Обобщение вопросов теории может быть поручено также одному из обучаемых. В этом случае соответствующее задание дается заранее всей учебной группе, что служит дополнительным стимулом в самостоятельной работе. В заключение преподаватель дает оценку ответов обучаемых и приводит уточнение формулировок теоретических положений.

Основную часть практического занятия составляет работа обучаемых по выполнению учебных заданий под руководством преподавателя. Эффективность этой части занятия зависит от ряда условии. Прежде всего, требуется тщательная разработка учебных заданий. По своему содержанию каждое задание должно быть логическим развитием основной идеи дисциплины и учитывать специальность подготовки обучаемых. Наряду с этим в задании необходимо предусмотреть использование и закрепление знаний, навыков и умений, полученных при изучении смежных дисциплин, т.е. учесть принцип комплексности в обучении.

Практические занятия, закрепляя и углубляя знания, в то же время должны всемерно содействовать развитию мышления обучаемых. Наиболее успешно это достигается в том случае, когда учебное задание содержит элементы проблемности, т.е. возможность неоднозначных решений или ответов, побуждающих обучаемых самостоятельно рассуждать, искать ответы и т.п. Постановка на занятиях проблемных задач и вопросов требует соответствующей подготовки преподавателя. Готовясь к занятию, он должен заранее наметить все вопросы, имеющие проблемный характер, продумать четкую их формулировку и оптимальные варианты решения с активным участием обучаемых.

На практических занятиях благоприятные условия складываются для индивидуализации обучения. При проведении занятий преподаватель имеет возможность наблюдать за работой каждого обучаемого, изучать их индивидуальные особенности, своевременно оказывать помощь в решении возникающих затруднений. Наиболее успешно выполняющим задание преподаватель может дать дополнительные вопросы, а отстающим уделить больше внимании как на занятии, так и во внеучебное время, например, на индивидуальных консультациях.

При возникновении у студентов общих неясных вопросов преподаватель может разъяснить их с использованием классной доски, технических средств обучения, информационных технологий и др., однако при всем при этом он не должен повторять лекционный материал или повторно решать задачи, примеры или ситуации, приведенные на лекции.

В ходе самостоятельной работы преподаватель обязан прививать обучаемым навыки грамотного применения современных психологических методов, качественного и количественного анализа результатов исследования, добиваться необходимого качества и точности оформления работ в соответствии с установленными требованиями.

Методически правильно построенные практические занятия по дисциплине имеют не только образовательное, но и большое воспитательное значение. В процессе их проведения воспитываются волевые качества обучаемых, развиваются настойчивость, упорство, инициатива и самостоятельность, вырабатывается умение правильно строить свою работу, осуществлять самоконтроль. Эта сторона процесса обучения играет важную роль в подготовке бакалавров.

Каждое практическое занятие должно заканчиваться кратким подведением итогов и указаниями преподавателя о последующей самостоятельной работе и подготовке к очередному занятию.

Занятия по дисциплине целесообразно организовывать не только с использованием традиционных академических форм (лекций, семинарских и практических занятий), но и использованием нетрадиционных форм, активных методов обучения. Эффективными формами организации занятий выступают: проблемно-проектный семинар, семинар – круглый стол, семинар-диалог, психологическая консультация, занятие с использованием деловых игр и др.

Проблемно-проектный семинар предполагает работу студентов в микрогруппах по 5-7 человек. В каждой из микрогрупп осуществляется обсуждение тем и вопросов, заданных в виде проблемных ситуаций, согласование решения, совместное обоснование проекта и защита его перед группой как собственного варианта решения поставленной проблемы. На занятиях, построенных с использованием данной формы обучения, студенты делятся мыслями, идеями, результатами поисков с другими, обсуждают подходы и взгляды своих товарищей, могут занимать различные социальные и профессиональные позиции. Тем самым осуществляется воспитание будущих специалистов как членов общества, формирование их сознания, личности, индивидуальности. По итогам семинара студенты получают установку на дальнейшее исследование и продвижение в обсуждаемой теме с целью решения актуальных профессиональных и личностных проблем.

В основе «круглого стола» лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Работая за «круглым столом», будущие специалисты обмениваются информацией, усваивают новый материал, учатся анализировать, обосновывать и отстаивать своё мнение, прислушиваться и понимать точку зрения других. Занятие в форме «круглого стола» наиболее плодотворно протекает в том случае, когда вопросы, выносимые на обсуждение, содержат профессионально или личностно значимую проблему, трансформируются на конкретные ситуации, с которыми студенты сталкиваются в собственной жизни, предполагают неоднозначность ответов, требуют доказательства выдвигаемых предположений, суждений, идей и т.д.

Деятельность преподавателя на занятии в форме «круглого стола» включает в себя проектирование проблемной ситуации, побуждение студентов к её анализу, управление их деятельностью путём постановки наводящих вопросов, организацию обсуждения системы проблемных вопросов, подведение будущих психологов к формулированию проблемы и др.

Деятельность студентов на занятии в форме «круглого стола» предполагает осознание, осмысление, анализ проблемной ситуации, вычленение в ней данного, известного и неизвестного, искомого, формулирование учебной проблемы в виде проблемной задачи, участие в обсуждении проблемных вопросов, вычленение недостающей информации, формулирование встречных вопросов, вычленение системы доказательств, решение проблемы, перенос знаний в новые ситуации и т. д.

Побуждая студентов вырабатывать, высказывать, обосновывать и отстаивать своё мнение на занятии в форме «круглого стола», преподаватель способствует формированию их социальной активности. Психологические знания здесь быстрее интериоризируются, приобретают для будущих специалистов личностный смысл, превращаются в убеждения, становятся более прочными и оперативными.

Деловые игры предполагают специальную организацию деятельности будущих специалистов, имитирующую реальную профессиональную действительность и сочетающую в себе как познавательные, так и игровые элементы. Они выполняют инструментальную, гностическую, социально-психологическую функции. Деловые игры ориентированы на практическое применение теоретических психологических знаний. В них структура познавательной деятельности будущих специалистов максимально приближена к структуре профессионального труда. Здесь происходит ориентация на содержательные характеристики будущей работы. Деловые игры позволяют накладывать систему подлежащих усвоению психологических знаний на матрицу типовых профессиональных ситуаций. Всё это обеспечивает появление у студентов познавательных и профессиональных интересов, создаёт условия для целеобразования и целеосуществления, способствует формированию у будущих специалистов личностно-смыслового отношения к будущей деятельности.

Занятия с применением деловых игр проходят наиболее эффективно при соблюдении следующих основных условий:

1) если создаваемые имитационно-ролевые ситуации максимально приближены к реальной жизни, профессиональной действительности, соответствуют целям обучения и уровню подготовленности её участников;

2) если студенты психологически готовы к принятию предлагаемых ролей;

3) если на занятии создаётся положительный эмоциональный фон, атмосфера коллективного взаимодействия;

4) если участникам предоставляется возможность занимать и обосновывать собственные педагогические позиции, отстаивать свою систему взглядов и отношений к учащимся и профессии, вырабатывать необходимые умения по ходу игры;

5) если развивающий эффект даёт студентам возможность перехода в игре от репродуктивных к творческим видам деятельности.

Важным обстоятельством в деловой игре является то, что сама модель выступает не объектом усвоения, а той реальностью, которая создаёт условия для применения полученных ранее будущими педагогами знаний, умений и навыков в качестве средств решения игровых задач. В деловых играх студенты не просто учатся использовать знания на практике, оставаясь в рамках учебной деятельности, а выполняют уже квазипрофессиональную деятельность, в ходе которой получают опыт решения задач, очень близких к профессиональным. Таким образом, в деловой игре создаются условия трансформации учебной деятельности через квазипрофессиональную в деятельность профессиональную.

Основными принципами разработки и проведения деловой игры являются:

1) принцип имитационного моделирования условий содержания профессиональной деятельности. В соответствии с данным принципом с помощью имитационной модели преподаватель задаёт предметный контекст будущей профессиональной деятельности педагога, а с помощью игровой модели — её социальный контекст. При отсутствии игровой модели работа студентов сводится к оперированию значениями, а не смыслами, формальному перебору наилучших вариантов решений проблемы. Имитация становится деловой игрой тогда, когда устраняется возможность в одиночку выявить альтернативы снятия противоречия, сделать верный выбор, принять решение, найти его новый способ. За счёт множественности интерпретаций событий в деловой игре возникает принципиальная возможность получить новое знание, отыскать новое средство, сформулировать новую задачу, которые никто из студентов в отдельности получить не в состоянии.

2) Принцип двуплановости деловой игры. В соответствии с данным принципом преподаватель ставит перед студентами два рода целей: игровых и педагогических.

3) Принцип проблемности содержания. Этот принцип предполагает подготовку проблемных заданий и создание проблемных ситуаций на занятии.

4) Принцип совместной деятельности обеспечивает коллективный характер работы в группе.

5) Принцип диалогического общения участников занятия способствует возникновению условий для обмена студентами различными точками зрения, поиска согласованных решений, формированию профессиональных позиций.

Развитие деловой игры представляет собой ряд взаимосвязанных этапов. Содержательной основой первых этапов служит имитационная модель, работа с которой предполагает соотнесение каждым участником смысла своих действий со смыслами и действиями других людей, использование студентами на практике психологических знаний, умений и навыков, полученных ранее на занятиях. Применяя эти знания в качестве средства решения игровых задач, будущие специалисты накапливают технологический опыт, необходимый в дальнейшем для регуляции профессионального труда. На следующих этапах деловой игры деятельность студентов как бы разгоняется, а затем с помощью контекстного моделирования выходит за пределы, заданные имитационной моделью. Оказавшись без привычной содержательной опоры, каждый участник здесь находит, строит, берёт из культуры средства и способы решения поставленных задач, формулирует новые задачи, подбирает адекватные им действия. Для продолжения предметной деятельности студенты конструируют её содержательные, регуляционные и оценочные компоненты. Таким образом, деловая игра становится творческой, самодеятельной, развивающей.

Семинар-диалог является особой формой обучения. Диалоговое общение, как основной способ познания самого себя, субъективного мира других людей, человеческих отношений, отвечает и природе профессиональной деятельности социального работника, и специфике психологического знания. Основными принципами диалога выступает организация равноправного и равнопозиционного общения партнёров, инициирование активности всех собеседников, пробуждение различных типов мышления в ситуациях «учебного незнания». На занятиях с использованием данной формы происходит актуализация запросов, потребностей, основных затруднений студентов; обсуждение вопросов-сомнений, вопросов-размышлений; выдвижение оригинальных гипотез по рассматриваемым проблемам; осмысление различных точек зрения по теме семинара. В диалоге студенты осознают своё прошлое, настоящее и будущее как единое целое, представляют себя в широкой временной перспективе. Они обмениваются значимым опытом, анализируют ситуации школьной действительности, приводят собственные примеры из практики, сопоставляют житейские и научные психологические знания, осуществляют совместный поиск возможных путей решения возникающих проблем. При этом нередко происходит «соскальзывание» в области, лежащие вне науки. Диалог выводит студентов на столкновение различных способов понимания проблемы, характерных для разных эпох, культур, жизненных позиций. Часто в процессе беседы фокусируются такие научные вопросы, которые представляют собой исходные затруднения и для современной науки.

Важнейшими особенностями семинара-диалога выступают проявления в ходе тематического обсуждения сопереживания, сочувствия, эмпатии со стороны будущих психологов к конкретным выступающим. Познание здесь осуществляется через понимание, принятие человека во всей полноте его индивидуальности.

Личностное общение преподавателя и студентов позволяет соприкасаться не только знаниям, но и личностно присвоенным ценностям участников занятия. Значения в диалоге преломляются через призму ценностных ориентаций, создают пристрастность отношений будущих социальных работников, порождают динамическую смысловую систему на уровне их сознания, становятся достоянием личности, т.е. превращаются в личное знание, а затем задают дальнейшее движение в развитии субъектов обучения.

Особенность диалога заключается также в том, что ему чужды категоричность и окончательность суждений, стремление найти единственно правильный ответ, отыскать пресловутую «истину». Ситуация неразрешённого спора становится здесь определяющей, а открытый финал — закономерностью. В конце занятия группа начинает испытывать потребность в новом знании, наполняется глубокими и острыми проблемами, но не даёт их окончательного решения. Над этими вопросами студенты, возможно, будут думать всю жизнь.

Отдельной формой преподавания психологии является «Психологическая мастерская». Главная цель занятий с использованием данной формы заключается в решении практических задач, которые включают приобретённые будущими специалистами научные знания в жизненный контекст. Здесь студентам предоставляется возможность активно познавать свой внутренний мир, формировать конкретные умения работы над собственной субъективностью, учиться понимать и управлять собой, собственными эмоциями, чувствами, волей, совершенствовать свой внутренний мир, исследовать пути и овладевать средствами личностного и профессионального саморазвития. В психологической мастерской будущие специалисты реализуют актуальные потребности и желания, соотносят свои близкие и дальние цели, узнают способы планирования жизни, разрабатывают программы самосовершенствования. Подобная организация занятий позволяет студентам проносить изученный материал через «себя», объединять в единое целое теорию и практику, что в дальнейшем способствует активному взаимодействию основных блоков психологического знания в их сознании и деятельности.

Одной из важных целей, которая решается в процессе психологической подготовки студентов педвуза, является презентация психологического знания, преподнесение психологической информации с учетом специфических особенностей психологии, личностного характера психологического знания и его практической направленности. Реализации данной цели в числе прочих методов способствует использование при изучении дисциплин психологического цикла метода решения психологических задач. Значимость применения данного метода в преподавании психологии подчеркивали Б.Ц. Бадмаев, В.И. Гинецинский, Ф.И. Иващенко, А.И. Клименко, В.Я. Ляудис, Д. Толлингерова и другие ученые.

В виде учебных задач психологическое знание преимущественно представлено на практических занятиях по психологии. Учебные задачи также широко используются в процессе самостоятельной работы студентов. Самостоятельный поиск решения психологических задач побуждает студентов к активной мыслительной деятельности. Задачи служат хорошим средством повышения качества знаний студентов, развития у них психологического мышления. Решение практико-ориентированных задач помогает осознать прикладное значение психологии, способствует формированию у будущих педагогов умений применять психологические знания на практике. Умение решать задачи свидетельствует о том, что обучаемый достаточно полно и всесторонне освоил деятельность, все его действия осмысленны, обладают высокой степенью сознательности.

Структура задачи включает в себя ряд компонентов: данные задачи, неизвестное (искомое), совместно образующие условие и требование задачи. Параметрами оценки качества задач являются корректность, сложность, трудность, диагностичность, креациозность и др. В самом общем виде процесс решения задачи состоит в том, чтобы найти способ перехода от данных к искомому, т. е. выразить искомое через данные. Поиск неизвестного в простых задачах в психологическом плане сводится к осуществлению студентом системы познавательных, мыслительных действий, что позволяет ему логически прийти к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений. При решении проблемных и творческих задач на первом этапе требуется осознание проблемной ситуации, далее следует этап постановки задачи, затем происходит ограничение зоны поиска, выдвижение и проверка гипотезы. На заключительном этапе студент осуществляет рефлексию действий и результатов. Процесс решения состоится, если в тезаурусе будущего психолога будут актуализированы релевантные условию задачи операции.

Существует достаточно много различных классификаций учебных задач по психологии. Выбор используемых типов задач зависит от многих причин: от изучаемой темы, от цели, преследуемой при их решении, контингента обучаемых, уровня их подготовленности, специфики факультета, вида учебной работы и т.д. В процессе самостоятельной работы студентов можно использовать следующие типы психологических задач (по В.И. Гинецинскому): задачи на номинацию, предполагающие наименование описанного психологического феномена, задачи на атрибуцию, имеющие целью соотнесение приведенного высказывания (тезиса) с определенным направлением, концепцией, автором, задачи на дифференциацию описанных явлений или их упорядочение по степени выраженности определенного признака, ранжирование, задачи на идентификацию субъективных позиций, с точки зрения которых произведено соответствующее описание, задачи на реинтепретацию данных конкретного исследования, задачи на диагностику психических процессов, состояний и свойств по их описаниям.

В отдельные группы задач, имеющих большое значение при изучении психологии, на наш взгляд, необходимо выделить такие типы задач, как смысловые задачи (задачи на смысл, определение значения-для-меня психологического знания), задачи на осмысление своих психологических особенностей («моя сенсорная организация», «особенности моей памяти», «мои мыслительные способности», «моя индивидуальность» и др.), задачи на актуализацию и анализ собственных житейских психологических знаний. Особое внимание в процессе изучения психологии должно уделяться решению психосемантических задач. Цель задач данного типа заключается в том, чтобы научить субъекта выражать себя на языке символов, осуществлять интерпретацию выраженного в символической форме. Использование символов и ассоциаций позволяет прочитать опыт сознания не сквозь универсальные схемы интерпретации, а через уникальное индивидуальное символическое описание, которое углубляет внимание студентов к реальности психологического явления, будит их воображение и таким образом открывает место новому личностному опыту. Символ в задачах данного типа обозначает условия знания как сознания, а не как объективного знания.

В процессе психологической подготовки студентов педвузов особое значение имеют профессионально-ориентированные психолого-педагогические задачи. Среди них можно выделить задачи на выбор эффективного педагогического действия, задачи на предвидение хода педагогического процесса или его результата, задачи на нахождение педагогических ошибок, задачи-ситуации и др. В задачах на выбор эффективного педагогического действия обычно описываются суждения или действия разных учителей в сходных ситуациях и условиях. Проводя анализ данных суждений и действий, студенты оценивают их эффективность, выбирают наиболее оптимальные варианты, обосновывают свой выбор. Задачи на предвидение хода педагогического процесса или его результата формулируются на основе ситуаций в виде незаконченных историй, в которых описание событий останавливается на кульминационном моменте. Задачи на нахождение педагогических ошибок содержат специально предусмотренные завуалированные ошибки в педагогических действиях или суждениях. Из задач-ситуаций на занятиях по психологии наиболее часто используются ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки, ситуации-упражнения. Ситуации-иллюстрации предполагают демонстрацию на конкретных примерах позитивных действий учителя, его положительного опыта, эффективности использования определенных психолого-педагогических приемов и методов учебно-воспитательной работы, роли отдельных психологических условий в развитии школьников. Ситуации-оценки требуют от студентов анализа причин, значения и следствия конкретных (часто конфликтных) психолого-педагогических ситуаций, оценки принятых мер со стороны учителя, учащегося, родителя. Ситуации-упражнения предусматривают обоснование студентами своих действий в анализируемых ситуациях, разрешения поставленных проблем на вербальном или деятельностном уровне. Основными этапами решения психолого-педагогической задачи являются: этап постановки проблемы, этап анализа ситуации в микрогруппах, этап оценки решений микрогрупп и коллективного анализа ситуации, этап формулировки психолого-педагогических выводов и рекомендаций.

Различные типы психологических задач можно использовать для реализации разных целей. До изложения нового материала задачи целесообразно использовать с целью привлечения внимания студентов для того, чтобы разбудить у них интерес к соответствующей теме, стимулировать их к активной работе (это могут быть «задачи-интриги», «задачи-проблемы», «вопросы-задачи» и др.). В процессе изучения материала задачи применяют для того, чтобы выделить в материале наиболее сложные, значимые понятия и стимулировать усвоение их сущности, с целью конкретизации тех или иных теоретических положений, с целью проверки понимания основных положений и получения оперативной информации о процессе овладения студентами знаниями по данной теме, с целью подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности или для обоснования некоторых теоретических положений, для усиления текущего контроля за усвоением учебной темы. По окончании изучения темы или раздела дисциплины психологические задачи можно использовать с целью предоставления студентам возможности еще раз осмыслить изученный материал, с целью закрепления, углубления усвоенного материала и стимулирования дальнейшего изучения темы в процессе самостоятельной работы студентов, для проведения итогового контроля усвоения знаний.

1. Студент должен знать, что успешное решение задачи является показателем усвоения определенного раздела программы и что в трудных случаях нужно обращаться к учебнику или преподавателю.

2. Следует побуждать студентов в поисках ответа знакомиться с исследованием, из которого взято содержание задачи (источники указаны в конце пособия); необходимо развивать у них вкус к чтению научной литературы, потребность приобретать новые знания.

3. Поскольку в сборнике нет ответов к задачам, а знание результатов работы всегда важно для формирования умении и навыков, а также для исправления допущенных ошибок, ответы студентов необходимо обсуждать на том же занятии, на котором решались эти задачи, отложив оценку каждого ответа до следующего занятия.

5. Слабо подготовленным студентам при решении некоторых задач можно разрешать пользоваться учебником. Опыт показывает, что поиски нужного объяснения также развивают мышление и служат хорошим средством приобщения к работе.

6. Поскольку у студентов младших курсов еще нет опыта практической работы, им, естественно, трудно решить практико-ориентированную часть задачи. Поэтому преподавателю следует подбирать необходимую литературу и рекомендовать ее студентам.

7. При решении задач рекомендуется использовать иллюстрации, рисунки, схемы.

8. Следует учитывать, что психологическое знание приобретает личностный характер в ходе решения психологических задач, если у студентов сформирована мотивационная готовность к их решению, используемые задачи интересны и актуальны, раскрывают различные аспекты изучаемой темы, моделируют ситуации, возникающие в осваиваемой деятельности, способствуют осознанию студентами практической значимости психологических знаний в будущей работе и личной жизни.

Изучение дисциплины предполагает наряду с аудиторными занятиями активную самостоятельную работу студентов. Программа данного курса предусматривает два основных варианта самостоятельной работы:

1. Предварительную подготовку студентов к практическим занятиям в соответствии с тематическим планом занятий (контроль СРС – во время занятия);

2. Самостоятельное изучение определенных вопросов ряда тем программы с использованием учебных пособий и методических разработок (контроль СРС в часы, отведенные для контроля самостоятельной работы в соответствии с графиком самостоятельной работы. Форма отчета студентов указывается в рабочей программе).

Рекомендации студентам по организации самостоятельной работы.

ознакомьтесь с программой курса, тематическими планами аудиторных занятий;

подберите необходимые учебные пособия, используя список рекомендуемой литературы;

используйте в процессе работы справочную литературу общего и специального профилей

старайтесь чаще заниматься в читальном зале библиотеки, т.к. там шире выбор литературы, в том числе справочной;

обращайтесь к преподавателю за консультациями по содержанию изучаемого материала, а также по вопросам рациональной организации своей познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

Примерная тематика семинарских занятий

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов

Форма проведения занятия: практическое занятие по использованию современных информационных технологий и справочных систем

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика психологии как учебного предмета.

2. Внутрипредметные и межпредметные связи психологии.

3. Значение психологии как учебного предмета в обучении, воспитании и развитии школьников, студентов, педагогов.

4.Анализ исторического опыта преподавания психологии в отечественных образовательных учреждениях.

5. Анализ исторического опыта преподавания психологии в зарубежных образовательных учреждениях.

 

Тема 2. Формы организации занятий по психологии

Форма проведения занятия: Семинарское занятие с использованием элементов дискуссий

Вопросы для обсуждения:

1.Формы организации занятий по психологии. Их многообразие. Основные критерии выбора организационной формы занятия.

2. Урок как основная организационная форма обучения. Типология уроков. Структура урока. Специфика уроков психологии. Значение практических занятий по психологии. Принципы разработки практических занятий по психологии. Организационная структура практического занятия.

3. Проблемы разработки и методика проведения семинарского занятия по психологии. Проблемы разработки и методика проведения лабораторно-практического занятия по психологии.

4. Нетрадиционные формы организации занятий по психологии (семинар-диалог, проблемно-проектный семинар, психологическая мастерская, микропреподавание и др.).

 

   Тема 3. Методы обучения психологии

Форма проведения занятия: семинарское занятие с использованием элементов дискуссий

Вопросы для обсуждения:

1.Современные требования к методике обучения психологии.

2. Активные методы обучения. Их характеристика.

3. Методы программированного обучения.

4. Методы проблемного обучения.

5. Методы интерактивного обучения.

 

Тема 4. Таксономия учебных задач по психологии

Форма проведения занятия: практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

1. Учебная задача по психологии как стандартизированная форма описания фрагмента осуществленной познавательной деятельности,

2. Структура задачи: данные задачи, неизвестное (искомое) задачи, совместно образующие условие задачи и требование задачи.

3. Параметры оценки качества задач: корректность, сложность, трудность, диагностичность, креациозность.

4.Таксономия учебных задач по психологии

5. Технология решения задачи.

6. Использование различных типов психологических задач на разных этапах усвоения материала.

 

Тема 5. Методика проведения тестов, психологических опытов, учебных тренингов, развивающих игр и коррекционных упражнений на занятиях по психологии

Форма проведения занятия: Практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

 

1. Виды тестов и методика их проведения.

2. Постановка психологических опытов на занятиях по психологии.

3. Классификация и цели проведения развивающих игр и коррекционных упражнений на занятиях по психологии.

4. Виды, этапы, методика проведения учебных тренингов на занятиях по психологии.

 

Тема 6. Использование технических средств обучения и наглядности в процессе преподавания психологии

Форма проведения занятия: Практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

1. Виды наглядности.

2. Использование аудиовизуальной наглядности в процессе преподавания психологии.

3. Словесная наглядность. Речевые способы сообщения учебной информации.

4. Использование технических средств обучения в процессе обучения психологии.

 

Тема 7. Организация и управление самостоятельной работой обучающихся

при изучении дисциплин психологического цикла

Форма проведения занятия: Практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика самостоятельной работы по психологии. Типы и виды заданий для самостоятельной работы.

2. Планирование самостоятельной работы.

3. Создание методического обеспечения самостоятельной работы.

4. Организация и управление самостоятельной работой обучающихся.

 

Тема 8. Контроль и оценка качества усвоения психологических знаний

Форма проведения занятия: практическое занятие с использованием современных информационных технологий и справочных систем

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристики качества знаний.

2. Контроль как систематическая проверка качества усвоения знаний. Виды и функции контроля.

3. Отметка и оценка в учебном процессе.

4. Методика разработки контрольно-оценочных заданий.

 

Тема 9. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплин психологического цикла

Форма проведения занятия: Практическое занятие по использованию современных информационных технологий и справочных систем

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие об учебно-методическом обеспечении дисциплины.

2. Структура и содержание учебно-методического комплекса дисциплины.

3. Разработка методических рекомендаций по изучению дисциплины.

4. Подготовка учебно-методических пособий.

 

Тема 10. Внеклассная работа по психолого-педагогическим дисциплинам

Форма проведения занятия: Практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитывающее значение психологии.

2. Разработка и методика проведения внеклассных мероприятий по психологии: психологических викторин, олимпиад, конкурсов, вечеров психологии, «круглых столов» по актуальным психологическим проблемам, деловых игр, семейных вечеров и др.

3. Организация факультативных занятий по психологии.

4. Организация работы психологических кружков, проблемных и научно-исследовательских групп.

 

Тема 11. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

Форма проведения занятия: Семинарское занятие с использованием элементов дискуссий

Вопросы для обсуждения:

1. Роль и функции преподавателя на занятиях по психологии.

2. Овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, средствами и техниками обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов.

3. Проблемы педагогического общения. Формирование индивидуального стиля деятельности преподавателя психологии.

4.Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

5.Техника самоменеджмента.

 

Тема 12. Самодиагностика профессионально-личностных качеств преподавателя психологии

Форма проведения занятия: Практическое занятие по использованию современных информационных технологий и справочных систем

Вопросы для обсуждения:

1. Значение самопознания и самооценки личностных и профессиональных качеств для развития и самосовершенствования преподавателя психологии.

2. Методы самоизучения преподавателем психологии собственных психологических особенностей.

3. Диагностика интеллектуального и личностного развития преподавателя психологии.

4. Аутосоциометрия и социометрия как методы изучения социометрического статуса преподавателя в педагогическом коллективе.

Тема 13. Методы профессионального саморазвития и самосовершенствования

преподавателя психологии

Форма проведения занятия: практическое занятие с использованием технологии case-study

Вопросы для обсуждения:

1. Методы профессионального саморазвития и самосовершенствования преподавателя психологии.

2. Целеполагание и индивидуальное планирование процесса овладения психологическими знаниями.

3. Становление рефлексивного сознания и основных профессиональных позиций у преподавателя психологии.

4. Формирование коммуникативной компетентности у преподавателя психологии.

5. Освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Задание: выбрать тему занятия и проработать ее в соответствии с предложенной последовательностью действий.

1. Название темы занятия: _____________________________________________

2. Количество рекомендованных часов на изучение выбранной темы:________________________________________________________________

3. Виды аудиторных занятий:__________________________________________

4. Внеаудиторная учебная работа:_______________________________________

5. Название тем из данного и предыдущих учебных предметов, на содержании которых базируется изучение материала выбранной темы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Название тем из данного и последующих учебных предметов, изучение которых базируется на содержании выбранной темы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель изучения темы:___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание: формулировка изучения темы должна содержать конкретные сведения о том, где и как студенты определенной специальности будут использовать усвоенный материал в учебной или будущей профессиональной деятельности. В целях требуется указать знания и умения.

 

2. Задание: на основе данных предыдущего практического занятия построить содержание обучения по выбранной ранее теме в соответствии с предложенной последовательностью действий:

1. Составить список учебных элементов целостных блоков, неразло­жимых вопросов, отражение смысловой единицы и ее существенных признаков.

2. Определить исходный учебный элемент. Он обобщающий, выра­жен в содержании темы. Часто само название темы и есть обобщение, которое необходимо раскрыть на занятии.

3. Определить основания графа (существенный признак, по которому элементы знаний обобщаются, расчленяются и сопоставляются). Разместить их по принципу дедукции.

4. Разместить учебные элементы по основаниям.

5. Обозначить связи между учебными элементами и между всеми основаниями.

6. Откорректировать граф и список учебных элементов.

 

3. Задание: составить и заполнить таблицу учебных элементов на основе списка учебных элементов, составленного на предыдущем занятии:

№ п/п

Название учебных элементов

а нач.

а кон.

в нач.

в кон.

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

П

 

 

 

 

 

Примечание.

а = 0 — учащиеся не знакомы с объектом;

а = 1 — учащиеся могут выполнить деятельность первого уровня на базе усвоенной информации об объектах;

а = 2 — учащиеся могут:

• выполнить деятельность второго уровня на базе усвоенной информации об объектах;

• воспроизводить частично или полно знания и способы действия;

• решать типовые задачи;

а = 3-учащиеся могут:

• выполнять деятельность третьего уровня на базе усвоенной информации об объектах;

• умеют преобразовывать (совершенствовать) способы действия в известной ситуации или преобразовывать ситуацию для старого способа действия;

а = 4 — учащиеся могут:

• выполнять деятельность четвертого уровня на базе усвоенной информации об объектах;

• решать творческие задачи (умеют преобразовывать способы действия в повой ситуации).

 

4. Задание: на основе данных, полученных в результате предыдущего практического занятия, выполнить следующую последовательность действий:

1. Построить матрицу логических связей — таблицу с одинаковым количеством столбцов и строк и равным числу учебных элементов (см. предыдущую практическую работу).

2. Заполнить матрицу, т. е. отразить в ней связи опоры между учебными элементами.

3. Проверить правильность заполнения матрицы.

4. Обработать матрицу:

а) подсчитать количество связей опор по каждой строке;

б) отметить номера тех строк, в которых выпали нули;

в) мысленно удалить из матрицы учебные элементы с теми номерами, в которых выпали нули (вместе с учебными элементами уйдут все связи опоры, которые к ним относятся);

г) подсчитать сумму оставшихся связей опоры (заполнить следующий столбец);

д) отметить номера всех строк, в которых выпали нули, и далее действовать по такой же схеме, пока в каждой строке не останутся нули.

Если в результате обработки останется 1 или 2, то это означает, что матрица заполнена неправильно, поэтому нужно вернуться к ее заполнению снова.

5. Разместить учебные элементы по основаниям блок-схемы.

6. Нанести все между учебными элементами.

7. Упростить блок-схему.

8. Подсчитать коэффициент логичности по формуле: KJI=CINl, где С- вес прямых связей, N — общее число связей.

9. Выбрать оптимальную логику изложения.

 

5. Задание: для контроля усвоения знаний по выбранной учебной теме к каждому учебному элементу разработайте тесты IIV уровня.

Указания по выполнению задания:

1. Тесты разрабатывать следует по форме: «задание — эталон — количество существенных операций».

2: Разрабатывая тест на опознание, помните, что: а) в задании должен присутствовать один объект и один его существенный признак; б) эталон -только «да»; в) количество существенных операций-всегда 1.

3. В тестах на различение с несколькими системами существенных признаков ответы, предлагаемые учащимся, должны иметь «интервалов один существенный признак; количество существенных операций в этих признаках равно количеству существенных признаков объекта.

4. Количество существенных операций в тестах на классификацию равно количеству соотнесений существенных признаков с соответствующими им объектами.

5. Составляя тесты-подстановки и конструктивные тесты, необходимо учитывать, что объектом контроля является воспроизведение наиболее значимых, смысловых единиц учебного материала; количество существенных операций в этих тестах равно количеству смысловых еди­ниц, которые требуется воспроизвести учащемуся.

6. При разработке типовой задачи следует иметь в виду, что этот тест предназначен для контроля действий по применению «готовых» алгоритмов без их преобразования; количество существенных операций равно количеству шагов решения плюс правильный ответ.

7. Главная трудность при разработке нетиповой задачи состоит в формулировании исходных условий. Попытайтесь приблизить их к условиям практической деятельности и сформулировать так, чтобы применение «готового» алгоритма стало невозможным без предварительного преобразования исходных условий либо некоторого преобразования полного алгоритма.

8. Тест IV уровня предполагает отыскание нового способа действий, нового алгоритма решения задачи, новых связей между объектами. Для общей ориентировки отметим, что этот тест часто начинается словами: «Продолжите метод…», «Разработайте способ…», «Установите связи…» и т.д.

 

6. Задание: этот этап работы предусматривает решение следующих задач:

• обоснование необходимости лекционных занятий того или иного вида учебного процесса по теме, разделу или курсу и формулирование их целей;

• определение методических задач, решаемых на каждом этапе лекционных занятий;

• выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции, средств обучения, способов и приемов управления познавательной деятельностью учащихся.

Указания по выполнению задания:

Этап разработки методики лекционных занятий по теме, разделу, курсу является значимым элементом всей системы подготовки учебных занятий.

Для обоснования необходимости лекционных занятий по теме, разделу или курсу могут служить следующие соображения:

• усвоение содержания учебной информации затруднено в связи с его сложностью и отсутствием необходимых методических материалов;

• наличие опорных концепций в различных учебных пособиях;

• необходимость личного эмоционального воздействия на учащихся при усвоении содержания учебной информации, когда требуется не толь­ко информировать, но и убеждать.

Выбирая вид лекционного занятия, следует иметь в виду, что лекции могут быть вводными, тематическими и обзорно-заключительными. При этом:

•вводная лекция направлена на ориентировку обучаемых в содержании учебного материала и способах работы с ним;

• тематическая лекция направлена на рассмотрение сути и содержания сложных изучаемых объектов (понятие «объект» имеет здесь обобщенный смысл: предметы, явления, процессы, способы деятельности);

• обзорно-заключительная лекция направлена на систематизацию и обобщение усвоенной ранее информации.

Формулируя цели того или иного лекционного занятия, нужно помнить, что они делятся на педагогические и дидактические.

Формулировка педагогической цели должна включать перечень личностных свойств и качеств учащихся, которые предполагается актуализировать, развивать или формировать на лекционном занятии.

Формулировка дидактической цели должна включать перечень требований к качеству усвоения учащимися содержания лекционного материала.

Определяя методические задачи, которые необходимо решать на лекции, следует иметь в виду, что к ним относятся задачи типа:

• создание ориентировки в содержании учебного материала и мотивации на учебную работу;

• раскрытие фундаментальных положений содержания; трудных для понимания и усвоения обучаемыми;

• организация закрепления усвоенного материала на основе показа связей между элементами знаний, установленных в науке.

Задачи первой группы решаются, как правило, во вступительной части лекции. Задачи второй группы — в основной части лекции. Кроме того, здесь необходимо создание как общей схемы ориентировочной основы сложного действия, охватывающей содержание как всей дозы, так и схем ориентировочной основы составляющих ее частных действий, базирующихся на отдельных учебных вопросах.

Задачи третьей группы целесообразно решать на заключительной части лекции.

Общая задача всех этапов: ориентировать обучаемых в системе проблем, в целях обучения и способах их достижения. Эта задача решается в рамках лекции как метода и формы обучения.

Выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции необходимо осуществлять, руководствуясь следующим:

догматический способ изложения используется тогда, когда постулируются правила или алгоритм какой-либо деятельности, сообщается справочная литература;

объяснительно-иллюстративный способ изложения предполагает раскрытие сути содержания учебного материала с привлечением доказательств, сравнений и с параллельным использованием средств наглядности;

способ проблемного изложения целесообразен, когда возникает необходимость в показе затруднений при формулировании или разрешении научной или практической проблемы.

Необходимо определить требуемое сочетание методов обучения и последовательность их применения. Для этого необходимо проранжировать каждую смысловую часть изучаемого материала (учебные элементы) и определить соответствующие ей методы обучения.

Результаты целесообразно отразить в специальной таблице:

№ п/п

Учебный элемент

Метод обучения

Средства обучения

Схема управления познавательной деятельностью учащихся

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

П

 

 

 

 

Выбор необходимых средств обучения должен диктоваться возможностью их органичного включения в способ изложения информации (в систему управления познавательной деятельностью учащихся).

Номенклатура средств обучения прежде всего зависит от содержания и методов обучения, а также от схем управления познавательной деятельностью учащихся. Средства обучения, предназначенные для проблемного изложения материала, должны существенно отличаться по структуре и содержанию от средств, используемых при информационно-рецептивном методе. Особенность этих средств состоит в том, что с их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную проблему. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, с выдвижением гипотез, их проверкой и отысканием оптимальных путей решения

В эвристической беседе привлекаются студенты. Поэтому в средствах обучения должны найти отражение лишь предпосылки к постановке проблемы и такой изобразительный и смысловой материал, который побуждает студентов к активному поиску ее решения.

Способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся должны позволить своевременно и эффективно создавать мотивацию и ориентировку в содержании учебного материала, актуализировать у учащихся необходимые системы усвоенных ранее знаний, помогать регулировать деятельность учащихся на различных фазах восприятия информации на лекциях, эмоциональную окраску изложения учебной, информации, интонированный характер речи при общении и т. д.

 

7. Задание: определить типы и виды самостоятельных работ по выбранной теме и последовательность их предъявления учащимся в ходе изучения этой темы. Результаты выполнения данного задания оформить в виде таблицы:

Этапы усвоения содержания темы

Постановка частнодидактических целей

самостоятельной работы студентов

Требуемые типы и виды самостоятельной работы студентов в последовательности их предъявления студентам

номера учебных элементов, изучаемых в ходе самостоятельной работы студентов

изменение в ходе самостоятельной работы студентов

1

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

П

 

 

 

Указания по выполнению задания:

При выполнении задания следует иметь в виду следующее.

Этапы усвоения содержания темы выделяются с учетом необходимости постепенного восхождения учащихся от достигнутого к началу усвоения темы уровня знаний к запланированному.

При постановке частнодидактических целей самостоятельных работ необходимо выдержать требование диагностичности. Для этого по каждому этапу усвоения содержания темы следует указать номера учебных элементов, которые выносятся на самостоятельную работу, изменение уровня их усвоения в результате самостоятельной работы на данном этапе.

Определяя требуемые типы и виды самостоятельных работ, необходимо учитывать, что они должны соответствовать поставленным частно-дидактическим целям.

Для усвоения каких-либо учебных элементов на первом уровне необходимы самостоятельные работы I типа. Выбирая конкретный вид работы этого типа, следует учитывать специфику источника информации (лекционный материал, учебник, дополнительная литература, реальные объекты или их модели и др.) и помнить, что при выполнении работы любого вида учащиеся так должны усвоить существенные признаки, отличительные черты, связи и характеристики объектов, чтобы узнать их при повторном восприятии.

Для усвоения определенных учебных элементов на втором уровне организуются самостоятельные работы II типа. К конкретным видам таких работ относится выполнение заданий, в ходе которых учащиеся либо повторяют и частично реконструируют информацию о предметах, процессах и способах действий, либо применяют в типовых ситуациях изучаемые алгоритмы деятельности.

Для усвоения элементов содержания на третьем уровне целесообразны самостоятельные работы III типа. Характерными видами работ этого типа являются: упражнения по решению нетиповых практических задач, анализ реальных производственных ситуаций, написание рефератов, в которых требуется дать обобщение, собственное заключение, сформулировать выводы и т. п.

Для формирования и развития способностей к творческой деятельности целесообразны самостоятельные работы IV типа. К работам этого типа относится выполнение с постановкой теоретических или практических проблем, поиском и реализацией способов их решения.

Устанавливая последовательность предъявления учащимися выбранных видов самостоятельных работ на каждом этапе усвоения содержания темы, учтите, что самостоятельные работы могут предшествовать аудиторным занятиям (как подготовка к ним), проводиться на отдельных этапах занятий (как первичное закрепление начального опыта) и организовываться после аудиторных занятий (как последующее закрепление и развитие начального опыта).

 

8. Задание: разработать фрагмент лекции с проблемным изложением материала. При этом следует:

1. Обосновать выбор темы лекции.

2. Описать проблемную ситуацию и действия преподавателя по ее созданию.

3. Дать четкую формулировку проблемы

4. Сформулировать гипотезы решения проблемы.

5. Изложить доказательство состоятельности или несостоятельности каждой гипотезы.

6. Сформулировать решение проблемы.

Указания по выполнению задания:

При обосновании выбора фрагмента лекции необходимо пояснить, почему именно для этого материала целесообразен способ проблемного изложения (например, имеются различные трактовки одного и того же факта или разные подходы к объяснению механизма какого-либо процесса; необходимо показать путь открытия закона, становления теории и пр.).

Описывая проблемную ситуацию, нужно указать, в, чем суть познавательного затруднения, преодоление которого требует новых знаний или способов действия.

Требуется учесть, что преподаватель может создать на лекции проблемную ситуацию одним из следующих приемов:

• четко поставить проблемный вопрос;

• сообщить о противоречивых мнениях по какому-либо вопросу;

• продемонстрировать опыт, вызывающий удивление студентов;

• использовать необычный случай из житейской практики;

• использовать игровой прием.

Проблему следует представить в форме вопроса или нескольких взаимосвязанных вопросов, предполагающих конкретные; ответы. Различные варианты этих ответов будут являться гипотезами решения проблемы.

При выдвижении гипотезы требуется учитывать, что оптимальное их количество для рассмотрения на лекции составляет 2-3. По возможности нужно выбирать контрастные гипотезы, подчеркивающие проблемный характер поставленных вопросов.

При изложении доказательства выдвинутых гипотез необходимо указать теоретические и экспериментальные положения, данные, факты и т. д., с помощью которых подтверждается или опровергается та или иная гипотеза.

Формулировка решения проблемы должна в ясном виде фиксировать результат доказательства верной гипотезы.

 

_________________________________________________________________________

? ТЕМЫ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ) ДЛЯ РАЗРАБОТКИ КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ

Тема

Ф.И.О. студента

Конспект занятия

Психологические задачи

Презентация

Задания для СР

Контрольно-измерительные материалы

Материалы к внеклассной работе

0.1 Социальная психология

 

Младший школьник в процессе овладения социальным опытом

 

 

 

 

 

 

 

0.2 Возрастная психология

 

Психологические новообразования младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

0.3 Психодиагностика

 

Диагностическая работа с младшими школьниками

 

 

 

 

 

 

 

0.4 Педагогическая психология

 

Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологические условия обеспечения здоровьесберегающей среды в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы

 

 

 

 

 

 

 

 

Психология воспитания младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический контроль как психологическая проблема

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологический анализ современных средств оценки достижения учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

Психология педагогической деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивация педагогической деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Психология педагогического общения

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические способности

 

 

 

 

 

 

 

0.5 Психокоррекция

 

Коррекционная работа с младшими школьниками

 

 

 

 

 

 

 

0.6 Психология экстремальных ситуаций

 

Особенности работы с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях

 

 

 

 

 

 

 

0.7 Этнопсихология

 

Методология и источники этнопсихологии как научной дисциплины

 

 

 

 

 

 

 

 

Историческое развитие взглядов в области этнопсихологии в нашей стране

 

 

 

 

 

 

 

 

Историческое развитие взглядов в области этнопсихологии за рубежом

 

 

 

 

 

 

 

 

Сущность и своеобразие этнопсихологических явлений

 

 

 

 

 

 

 

 

Этнопсихологическая характеристика конфликта

 

 

 

 

 

 

 

 

Психология характера русского человека

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемы формирования этнокультурной компетентности

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемы формирования этнической толерантности

 

 

 

 

 

 

 

9. Задание.

Методические указания:

1. Изучите примерную схему полного анализа урока. [Приложение № 1.]

2. Просмотр видеоурока.

3. Представьте письменный анализ предложенного варианта урока, оформив результат в виде таблицы:

Ход выполнения:

Аспекты анализа

Фактические данные

№№ позиций в протоколе урока

Выводы

1. Общие сведения, цель, задачи урока ………….

 

 

 

2. Готовность учителя и учащихся к уроку ………….

 

 

 

3. Организационная структура урока ………….

 

 

 

4. Содержание урока ………….

 

 

 

5. Методическое обеспечение ………….

 

 

 

6. Поведение и деятельность учащихся на уроке ………….

 

 

 

7. Характеристика деловых качеств учителя ………….

 

 

 

8. Общие результаты урока ………….

 

 

 

В заключение попытайтесь:

1) определить причины недостатков проведённого урока;

2) выскажите пожелания по его совершенствованию.

Приложение № 1.

Примерная схема анализа урока.

1. Общие сведения: класс, дата, тема урока и др.

2. Цель, задачи урока (общеобразовательные, воспитательные, развития), их взаимосвязь и пути реализации.

3. Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО, санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

4. Организационная структура. Тип урока, его место в системе занятий по предмету, чёткость, последовательность этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру познавательной активности учащихся.

5. Содержание урока: научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объёму, содержанию и трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

6. Методическое обеспечение урока:

а) использование методов и приёмов обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания материала уровню подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения. Темп учебной работы на уроке;

б) методика проведения различных частей урока:

постановка познавательных задач перед учащимися;

методика проверки домашних заданий;

методика изложения новых знаний;

методика проведения и закрепления учебного материала;

методика проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;

приёмы активизации познавательной деятельности школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);

организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение;

применение на уроке проблемного и элементов программированного обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);

учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода;

организация различных видов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;

домашнее задание (как задаётся, объём);

осуществление воспитывающего обучения на уроке; воспитание сознания и убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда учащихся;

выявление и применение на уроке внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале;

обоснование их педагогической целесообразности.

7. Поведение и деятельность учащихся на уроке:

порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания;

активность, самостоятельность, интерес к занятиям учащихся разного уровня подготовленности; сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;

деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;

отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

8. Характеристика деловых качеств учителя:

уровень научных знаний учителя и его подготовленность к уроку;

знание учителем теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, его умения применять эти знания на уроке;

педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь учителя;

взаимоотношение учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.

9. Общие результаты урока:

выполнение плана урока;

достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока;

общая оценка урока, результаты его, эффективность и качество;

выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

(Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса часть II). —

10. Задание. Используя вышеизложенный теоретический материал, проанализируйте представленный преподавателем конспект внеклассной работы по психологии.

Анализ формы воспитательной работы можно считать эффективным, если он обладает следующими признаками:

— чётко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа формы воспитательной работы и в соответствии с ними построена программа наблюдения за реализацией данной формы;

— в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой;

— в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и элементы, определяется какой из них является ведущим, системообразующим, а какие будут условными для эффективного его осуществления;

— анализируются системообразующие связи формы воспитательной работы;

— даётся характеристика микроструктуры каждого этапа (содержания, методов, приёмов, форм организации деятельности учащихся) в аспекте реализации воспитательных задач;

— выполнение задач каждого этапа связывается с выполнением задач последующих этапов и достижением целей;

— определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы влияет на конечный результат;

— характеризуется место и роль формы воспитательной работы в системе деятельности коллектива;

— структура, функционирование формы работы, её конечный результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и программой наблюдения;

— выводы и оценка качества проведённой работы осуществляются, исходя из конечного его результата;

— формулируются конкретные предложения по устранению недостатков, обнаруженных педагогом в ходе анализа, указываются пути и время их исправления.

 

 

? 11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Информационные технологии при изучении дисциплины «Методика преподавания психологии» применяются в следующих направлениях:

оформление учебных и научных работ (рефератов, докладов, сообщений, проектов, отчетов по СРС и т.д.): подготовка материалов к семинарским и практическим занятиям и отчетов по СРС выполняется с использованием текстового редактора (Microsoft Office Word, Open Office Writer), разработка компьютерных презентаций, сопровождающих доклады, проекты осуществляется с помощью Microsoft PowrPoint или Open Office Impress;

демонстрация компьютерных дидактических материалов с использованием мультимедийных технологий на лекционных и семинарско-практических занятиях;

— использование среды электронного обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого (http://moodle.tsput.ru) для получения дополнительных материалов по курсу, для предварительного ознакомления с материалами лекцией, для использования во время самоподготовки, выполнения заданий для СРС, прохождения тестирования и пр.;

использование информационно-справочного обеспечения, такого как: правовые справочные системы (Гарант, Консультант+ и др.), онлайн словари, справочники (Грамота.ру, Интуит.ру, Вкипедия и др.), психологические сайты (Детский психолог. Публикации, научные публикации //http://www.childpsy.ru; Психологическая библиотека. Научная и популярная психология. //http://www/psychologyonline.net/docs/index; Психологические тесты. //http://psytest.msk.ru/cgibin/test.cgi; Психологические тесты. //http://psylon.ru./; Психологический сектор. //http://phis.org.ru/psychology/saity.shtml; Психологический словарь. //http://psi.webzone.ru/; Психологический словарь. //http://psi.webzone.ru; Психологический центр «Мир Вашего Я».: Тренинги, тесты. //http://www.psyhologist.ru/ и др.), профессионально-педагогические сайты (Лекции, тесты, литература по теории обучения (психологические основы) http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_2; Открытый урок openlesson.ru; Первое сентября http://1sentyabrya.ru; Школьные технологии. Педагогическая периодика periodika.websib.rutaxonomy/term/14354 и др.);

использование специализированных справочных систем (электронных учебников, виртуальных экскурсий и справочников, коллекций иллюстраций и фотоизображений, фотобанков, профессиональных социальных сети и др.).

 

? 12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Межрегиональный центр развития кадрового потенциала молодёжной политики ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Для проведения занятий по курсу имеются:

1. Дидактический материал в электронном виде. Наглядные дидактические средства (компьютерные презентации, электронные схемы, таблицы, видеоматериалы) используются при чтении лекций и при проведении практических занятий.

2. Компьютерные программы, компьютерные учебные тесты.

3. Мультимедиа оборудование, персональные компьютеры, телевизор.

4. Комплекс учебно-методических материалов по курсу.

5. Экземпляры учебников, учебно-методических пособий, практикумов, сборников тестов, находящихся в читальном зале (в т.ч. электронном) и на абонементе ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

 

?

? 13. Аннотация рабочей программы дисциплины

 

? 1. Цели освоения дисциплины

Целью курса «Методика преподавания психологии» является овладение студентами технологией преподавания различных психологических дисциплин на основе использования современных методов, форм, приемов и средств обучения психологии.

 

? 2. Место дисциплины в структуре ООП

Курс «Методика преподавания психологии» относится к профессиональному циклу базовой части и изучается на 2 курсе в 4 семестре.

Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами курсов «Педагогика», «Методология и методы психологии», «Социальная психология», «Общая психология», «Возрастная психология», «Психология личности», «История психологии управления», «Информационные технологии и основы математической обработки информации» и др.

   К началу изучения дисциплины студенты должны уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений, быть способны к постановке цели и выбору путей ее достижения, понимать значение культуры как формы человеческого существования, использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией, быть способны работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Изучение данного курса позволит студентам получить необходимые теоретические и практические знания о специфике преподавания психологии

 

? 3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

 

Планируемые результаты освоения образовательной программы

(код и название компетенции)

 

Планируемые результаты обучения

 

Этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11)

Выпускник знает:

сущность и требования к проектированию программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности

Умеет:

проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы с учетом результатов диагностики психического развития субъектов, закономерностями психической регуляции поведения

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

? методологией и методами проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ

 

способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК 12)

Выпускник знает:

сущность и основные направления просветительской деятельности среди населения

Умеет:

определять формы и методы просветительской работы в зависимости от потребностей различных социальных групп

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

? разрабатывать рекомендации в зависимости от потребностей различных социальных групп

 

 

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет __3__ зачетных единиц.

5. Разработчики: к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики К.Ю. Брешковская

 

? 14. Лист регистрации изменений к рабочей программе дисциплины (модуля)

 

Изменения к рабочей программе представлены в Приложении 2 (при наличии изменений к рабочей программе).

Отсутствуют (при отсутствии изменений к рабочей программе).

 

 

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

 

Разработчик(и):

 

Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Дата разработки

Подпись

Брешковская К.Ю.

К.п.н.

доцент

Доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рецензент(ы):

 

Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Дата рецензирования

Подпись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Оценочная карта сформированности компетенций по дисциплине ___________________________________

 

№ п/п

ФИО студентов

Формируемая компетенция 1

Формируемая компетенция n

Уровень сформированности компетенций

Планируемые результаты обучения 1

Планируемые результаты обучения …

Планируемые результаты обучения …

Планируемые результаты обучения n

критерий оценивания 1

критерий оценивания 2

критерий оценивания n

критерий оценивания 1

критерий оценивания 2

критерий оценивания n

критерий оценивания 1

критерий оценивания 2

критерий оценивания n

критерий оценивания 1

критерий оценивания 2

критерий оценивания n

1

 

 *

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Уровень сформированности компетенций

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

* Заполняется в соответствии с описанием показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования (п.7.2. рабочей программы)

 

Leave a Comment

Your email address will not be published.